《槐乡五月》教学反思

《槐乡五月》教学反思

身为一名优秀的人民教师，教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《槐乡五月》教学反思，希望能够帮助到大家。

《槐乡五月》教学反思1

在教学《槐乡五月》第2自然段之前，我向同科目的老师请教这个自然段理想的教法。她们认为据课文逐层去理解，学生较易接受。可一走进教室，我就忍不住想尝试另一种教法。

我踩着铃声走进教室：“同学们，五月,洋槐开花了，大家想不想去槐乡旅游？”“想！”学生异口同声。“那好，现在就让我们跟随作者一同走进槐乡。请自由读《槐乡五月》第2自然段，然后告诉大家：去到槐乡，你最想干什么？”这问题一经提出，班里就像炸开了锅，很快小手林立。“老师，我最想吃槐花饭！”一学生迫不及待。“我也想吃槐花饭！”“我也是！”学生争先恐后。“哟！这么多人对槐花饭情有独钟！那好，今天就让我们大饱口福吧！我这也有一大碗槐花饭，”我拿起一个盒子，“请一个同学到讲台来，给大家说说他是怎么吃槐花饭的。”班里一反常态，非常踊跃。我请了曾超波。他到了讲台上，随手拿起桌上的一个矿泉水瓶，“我喜欢吃辣的。我可以在槐花饭上面浇麻油蒜泥、陈醋。”

呵，这样子，好像早就彩排过的演员！讲台下面情不自禁地送给了掌声。我内心一阵欣喜。看着下面跃跃欲试的学生，我不忍就此打住，就再让两个学生来表演，且边演边解说吃法。龙子佳的表演尤其让我感到意外，那可真的像电视节目中介绍风味小吃的主持人。

就在众学生在座位上“狼吞虎咽”“槐花饭”时，我不失时机地问:“吃着如此美味的槐花饭，你想到了什么？”学生们的答案也出乎我的意料：“这儿的人太聪明了，竟能做出这样的人间美味来！”“这里的人真能干！”……

“槐乡的人除了勤劳能干，还有什么特点？”“小朋友临走时……清亮清亮的槐花新蜜。”一学生照搬课文原话。“你手中的槐花多有重？要钱吗？从这你感受到了这儿的人怎样？”“热情大方！”台下齐唰唰地回答。“除了吃槐花饭，你还想干什么？”“我想躺在槐树下傻乎乎地睡。”那憨厚老实的韦尚贤站起来说.“你可真会享受！”我投去了赞许的目光，然后作陶醉样，“躺在槐树下，既可以闻到沁人心脾的花香，又可以欣赏那美丽洁白如瑞雪的槐花。这是多么幸福的感觉啊！”

……

在学习第2自然段时，我让学生说说到了槐乡自己最想干什么，实际上就是让学生自主选择最想学的内容。这样的问题一经提出，学生立即兴趣盎然，既激发了学生的学习兴趣，又把学习的主动权交还给学生。再如：“吃着如此美味的槐花饭，你想到了什么！”“槐乡的人们除了具有勤劳能干的特点外，还有什么特点？从槐乡孩子送礼，你感受到了什么？”以上诸多问题的提出，实际上就是引导学生自主选择，自己去感悟槐乡不但景美，而且人更美。常言道：教无定法。所以我认为在平时的教学中，如果我们能尝试不同的教法，未必见得不是好事。

《槐乡五月》教学反思2

《槐乡五月》文质兼美的散文。作者以优美形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文的设计从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文描述的情境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学习阅读、促进表达。

一、抓一句而动全篇。

一上课，就请学生用一句话说说对槐乡五月的总体印象，这样顺势出示文章的中心句，让学生抓住“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为表达主线，让学生对全文有个总的印象，便于进一步深入学习、领会课文的内容，做到抓一句而带动全篇，为学生的个性化阅读做好了准备。

二、充满个性地选读。

感悟“五月，是槐花飘香的季节”时，在学生听伴有优美音乐的课文朗读后，引导学生交流：槐乡的槐花给你留下怎样的印象？并让学生带着“能从课文的哪些词句中读出槐花的多和香”来朗读课文第一自然段，用笔画一画有关的词句，写写自己的阅读感受。而在感悟“五月是槐乡孩子的季节”这一部分内容时，让学生以游客的身份走进槐乡，去观察，去感受。以“走进槐乡，你在槐乡遇到了谁？拍下了哪些有趣的镜头”统领第二个教学环节。学生读读想想，圈圈画画，说说议议，攫取看到的最有意思的镜头进行汇报。学生选取自己最喜欢的内容说读，并进行感悟想象，深化了个性化阅读，在积极的思维和情感活动中品味文中优美的文字，加深理解和体验，并在情感体验的基础上进行有感情地朗读，突出了学生的自主阅读和个性化理解阅读，也激发了学生学习的积极性。

三、自由地说。

当学生欣赏完课文中描写的槐花“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。” “像玉雕的圆球、像维吾尔族姑娘的小辫儿”这是作者眼中的槐花，其实每个孩子心目中都有“自己的槐花”。引导他们观察槐花开放的远景和特写镜头，并让他们学着作者的样子说说，孩子们有的说像一只美丽的玉镯，有的说像大雪覆盖的柳条，有的说像一只只玉蝴蝶，有的说像冰刻的小铃铛……孩子充满诗意的想像，是对槐花之美的再创造，是对课文文字的进一步理解和提升，是学生个性的展露。

当孩子们对槐乡的美景流连忘返，为槐乡乡村风情所陶醉时，策划槐花节的活动水到渠成，我趁热打铁，引导学生把槐乡介绍给更多的游人，带领孩子共同策划令人神往的槐花节。这个创意，由课内走向了课外，为槐乡写一份介绍，让更多的人了解槐乡，巩固和提升了课文内容，培养了语文综合能力，以课内的学习延伸到课外的探索，以一篇课文的学习带动一个课题的研究，这正是本课教学的更重要的意义所在，也是新课程理念的突出体现。

《槐乡五月》教学反思3

今天镇教委来我校开展“导学案式”课堂评比活动。我讲了《槐乡五月》这一课。

本文文质兼美，如诗如画，富有韵律。因此，我“以读为主，读中感悟”为最重要的教学方法，让学生在不同形式、不同要求的读中欣赏语言文字本身的美，感受槐乡人情物趣；并通过主线教学设计，从美入手，以读解文，以情带读，在读中表达美，再现美和创设美。

教学中，我觉得自己做的好的方面有以下几点：

1、注重了课前的组织教学。

（上课前五分钟）我说：“同学们，你们看，今天有这么多的领导和老师来听课，你们紧张吗?”生：“不紧张。”

我说：“可老师有 ……此处隐藏10849个字……学过程，觉得在课堂调控上，对学生的关注，调动学生情绪方面等仍有欠缺。

在教学中让我也认识到了一些自己的不足，例如在教师自身的语言上，有时比较啰嗦，不够简练。通过此次教学，让我历练了很多。在今后的教学中，我毕将再接再厉，向更高的目标奋斗。

《槐乡五月》教学反思14

5月12日，我进行了《槐乡五月》的第一课时的教学，这次的教学过程让我难忘。因为这次我参加了新教师的全封闭式汇报课。这次的汇报课让我感受颇深，既有独立备课时的种种困扰，更有教学之后的种种遗憾。

《槐乡五月》是一篇文质兼美的文章，全文通过写槐乡开满槐花，沉浸在香海中，更写出了槐乡的孩子们热情好客，活泼可爱，与槐花的身后情谊。我这次进行的是第一课时的教学，在设计教案时我把主要的教学目标设计为学会本课的10个会读会写的生字和9个只识不写的生字，并且能够理解部分由生字组成的词语的意思，同时使学生们能够正确、流利地朗读课文，了解本课的主要内容。但是等到教学结束之后，我感觉我的第一课时与第二课时显得衔接不够，有些脱节，如果在第一课时能够让学生初步感受槐乡的美，槐乡孩子的美那就能够在第二课时的教学时更加水到渠成。

在本课的教学中，为了让孩子们能够融入情境，在开始的时候，我特别设计了带孩子们游玩五月的槐乡的情境，让孩子们有兴趣去读课文，并在学习中把自己放入文中，去亲身体会这槐乡的美。考虑到这一课的课文阅读的难度比较大，而且孩子们可能接触文章的时间比较短，所以我采用了先范读的形式，让孩子们在阅读的时候能够降低难度，让他们学会自主学习。

在充分初读了课文之后，我集中出示了本课的生字词语，让孩子们首先解决生字的读音问题，而在之后的朗读课文中，边读课文，边理解文章中的生字词语的意思，或者是注意生字的字形，我将集中识字与随文识字进行结合。但是教学完之后，我始终感觉对生字词语的理解太过生硬，并没有完全为理解课文服务，有些为了理解词语而理解的感觉。虽然我尽量做到将词语放到句子中去，以读促思。

在之后反思的时候，我感觉如果我把生字的字形教学可以放在集中识字这一部分，而在朗读课文的时候，并不是所有的生字词语都要理解，需要理解的是一些有助于理解槐乡之美的词语。

同时在梳理文章的条理时，我缺少了总结，使孩子们在了解了文章的各个段落的主要内容之后，却没有对整个文章有一个整体的印象。

总的来说，我对第一课时与第二课时的教学目标的看法都太孤立的，将两者的功能分离开来，却没有很好地考虑到两者之间的承接关系，没有考虑到第一课时是为第二课时服务的这一层关系。所以在初步感受文章的整体基调上造成了很大的遗憾。

《槐乡五月》教学反思15

《槐乡五月》是一篇文质兼美散文，文章如诗般清新流畅，语言如歌般富有韵律。读完文章，第一感觉就是，要带着学生美美地读好它。因此，“以读为主，读中感悟”是本课教学中最重要的教学方法。

一、以读代讲，感受槐乡美

在本课教学时，本人设计了多次读书，力求让学生在课堂上书声朗朗。个别读、齐读、自由读、配乐读、表演读、分组读、老师范读等形式不同的朗读就不下二十次。老师设计各种方式让学生能多读、乐读。学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美，感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。

朗读不光只是一种形式，也不是一种技巧，从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的，这种舍本逐末的指导得到的效果并不好，老师要着力在激发学生的情感上下功夫，以情促读。因此，巧用媒体，给学生提供图片、音乐创设槐乡五月的意境。在这样的“阅读情境”中，学生的朗读情趣盎然。

二、以悟促读，品味语言美

新课程改革以来，语文老师谈“讲”色变，认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然，毕竟学生的知识水平有限，特别是处在三年级这个语文学习的转折期的学生来说，老师应该充分认识自己不仅是学生的、合作者、参与者更是学生学习的引导者。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。引导学生扣词扣句的感悟、推敲，正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现。

在本课的教学，设计了几处对语言文字的推敲。

“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如姑娘披散在肩头上的小辫儿。”

这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的，但城市学生对从未见过槐花，要让学生纯粹地从读文感悟，是很困难的。如何让学生体验到这种美，图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”时，出示像“玉雕的圆球”状的槐花，让学生看这幅图上的槐花像什么，当学生纷纷回答，像“玉雕的圆球”时，老师追问为什么。这个“为什么”就提醒学生好好地看图，从花的颜色、光泽、许多花簇拥在一起的样子，感受作者把槐花比作“玉雕的圆球”是十分贴切的。这时，通过对语言文字的咀嚼和图片的直观的形象，“玉雕的圆球”般的槐花便开在学生的脑海里了。再通过图片，将学生存留在头脑中的文字符号激活，感受加深，体验丰富了。由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品味，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。

再如读到“她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香”时，追问学生，此时怎么不用“走”，而用“飘”，引导学生结合上下文体会，小姑娘走路时非常轻快，由此可见，她们的内心是十分快活的。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”，这是何等精妙，因此教师设疑，激发学生探究的热情，不遗余力地感悟、品味，从而体会文章谴词造句的精妙。

“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。”

这两句话有中蕴涵着对仗美，如何让学生感受到这种美，烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡，让学生分成两大组轮读这两句话，体会对仗语言的“应和”之美。然后将这两句话分成小诗状排列，让互相对仗的语言一一对应，让学生在对比中反复诵读，将这种语言美、文字美积淀。

三、以写促读，感受人物美

本文是一篇文质兼美的散文，语言轻松活泼，且富有韵味的对仗语句随文可得，通过让学生改写小诗的形式，对文本进行“二度创造”，想象小姑娘，小小子在五月的槐乡快乐生活的场景。

学生改写儿童诗其实也是对本文的一个吸收、内化，运用的过程，也是对前文朗读欣赏对仗语言这个知识点的巩固。课堂实践证明，学生在这一环节中灵感迸发，不仅能做到语言对仗，而且想像丰富，“挂”“缠”“绕”“叼”“冲”等动词也用得极为贴切，充分体现了槐乡儿童的活泼、快乐。

本课教学，本人的愿望是除了教出阅读的本色，读出文本的特色，还要充分考虑到三年级孩子的心理特点，使课堂开放而富有情趣，在教学中能充分调动学生阅读的内驱力，使他们很积极地走进文本，与文本对话，这是吸收。接下来小诗的创作，给孩子充分的空间，对文本进行再创造，让学生将内化的语言融入了自己的情感，达到“情动辞发”的境界。